Informe de Lectura
Estratégias docentes para un aprendizaje significativo
Capítulo 3 -4
La esencia de los
capítulos 3 y 4 del texto de Diáz y Hernández (2002) es la motivación y el
aprendizaje cooperativo. El reconocimiento de la praxis pedagógica consiste en
identificar que existe una serie de principios motivacionales que se desprenden
del enfoque adaptado o de los constructor con base en los cuales se pretende
intervenir (factores externos como recompensas y castigos, satisfacción de
necesidades del alumno, manejo de metas, fomento de la motivación intrínseca (Díaz
y Hernández, 2002).
Las actividades presentadas al final
los capítulos permite al docente asumir y entender el punto de vista de quien
aprende acerca de las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje
(Díaz y Hernánndez, 2002) desde tres etapas: contextos, experiencias y
confrontación. La reflexión de los
ejercicios realizados permite identificar fortalezas y debilidades del
trabajo áulico e identificar situaciones problemáticas sobre las que hay que
trabajar para promover aprendizajes más significativos. Esto porque el profesor, además de enseñar la
materia, tiene que promover una serie de prácticas interpersonales y grupales
relativas a la conducción del grupo, los roles a desempeñar, la manera de
resolver conflictos y tomar decisiones asertivas, y las habilidades para
entablar un diálogo verdadero (Díaz y Hernández, 2002).
Etapas:
Contexto:
1.
Reconozco
como es mi aprendizaje
a. Aprendo con dificultad cuando:
el aprendizaje es basado en la memoria.
b.
El
aprendizaje se me facilita cuando involucra
creatividad y reflexión Aprende bien de alguien que expresa ideas con fundamentos
c.
Aprender
en grupo permite conocer diversas
perspectivas.
d.
Aprender
de libros brindan un punto de referencia
más no es la realidad absoluta.
e.
Disfruto
aprendiendo cuando investigo acerca los
temas tratados.
Experiencias
2. Construyo mis experiencias significativas
de aprendizaje
La técnica para caracterizar estas
experiencias es un juego de Creatividad verbal llamado una cadena de…
Definición: Se trata de decir muchas palabras
relacionadas con un tema sugerido, por turnos según rueda la pelota.
Objetivos: Sentir el placer de contribuir. Favorecer la
creatividad verbal: fluidez. Comunicación verbal: hábitos de escucha activa.
Cooperación: crear una cadena asociativa. Cohesión de grupo: sentimientos de
pertenencia. Pensamiento asociativo. Diversión.
Desarrollo: Se juega con todo el grupo, sentado en
círculo. La persona adulta tira (o rueda) la pelota a un(a) niñ@ diciendo una
palabra que tenga relación con un oficio, por ejemplo: panadero. El(la) niñ@
que toma la pelota debe decir una palabra que tenga que ver con el tema
escogido, por ejemplo: bolillo. Si no le
sale ninguna palabra, dice ¡Ayuda! Y algun@ de l@s compañer@s del grupo le
puede ayudar. Después lanza (o rueda) la pelota a otr@ compañer@, que tiene que
decir una palabra más relacionada con el oficio, por ejemplo: harina. Cuando se
agotan las ideas en el grupo, se pueden plantear otros oficios, o también otras
categorías para el juego: animales, ropas de vestir, juguetes, muebles,
plantas... Es más divertido cuando más rápido se realiza el juego.
Evaluación ¿Cómo te has sentido en este juego? ¿Ha sido
divertido responder con una palabra a tu compañer@ que lanzaba la pelota? ¿Qué
palabra te ha sorprendido más? ¿Has escuchado una palabra que no conocemos todo
el grupo?
Confrontación
3. Análisis de estrategias
didácticas
Este análisis puede desarrollarse
mediante una técnica de comunicación llamada
laberinto labial.
Definición: Se trata de leer un mensaje en los labios de
la persona anterior y pronunciarlo en silencio a la persona que sigue.
Objetivos: Sensibilizar sobre la
distorsión de la información en un proceso de comunicación y sobre los engaños
de nuestra propia memoria. Estimular la atención. Analizar los diferentes
canales de una comunicación clara y precisa. Diversión.
Desarrollo: El grupo sentado en círculo. Una persona
empieza con un mensaje sencillo (pocas palabras) que trata de pronunciar lo más
claro posible con los labios, sin emitir sonido alguno. Para darle interés al
juego la primera persona voltea la cabeza totalmente hacia su vecin@ a la
derecha (dando la espalda a la persona a su izquierda) y acomoda sus dos manos
al lado de su boca como si estuviera gritando. Así le quita visibilidad para la
mayoría del grupo y pasa su mensaje en secreto a la derecha. La persona a la derecha
–quien acaba de recibir el mensaje- se voltea a su derecha y pasa el mensaje en
silencio, pero articulando lo mejor que puede, y así sucesivamente hasta
completar el círculo. La ultima persona trata de adivinar en voz alta cuál fue
el mensaje.
Evaluación: ¿Les costó mucho trabajo entender
y pasar el mensaje? ¿Lograron mantener silencio al pasar los mensajes? ¿Por qué
se pierden partes del mensaje? ¿Cómo fluyó la comunicación en este juego? ¿Hubo coherencia con las estrategias didácticas y los contenidos?
Referencias:
Díaz, F. Y Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Cap. 3,4. Mexico: Mc Graw
Hill
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