Diario de Doble
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Díaz, Frida y Hernández, Gerardo
(2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretación constructivista. Cap. 1,2.
México: Mc Graw-Hill Iberoamérica
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a)
Es difícil llegar a un
consenso acerca de cuáles son los conocimientos y habilidades que un “buen
profesor” debe poseer, pues ello depende de la opción teórica y pedagógica
que se tome, de la visión filosófica y los valores y fines de la educación
con los que se asuma un compromiso.
b)
Para que la ayuda pedagógica
sea eficaz, es necesario que se cubran dos características: que el profesor
tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno y que provoque desafíos y
retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.
c)
Desde un enfoque
constructivista, un proceso de formación del personal de la educación debe
tomar como punto de partido el pensamiento didáctico espontáneo del profesor
sobre la problemática generada en la práctica misma de la docencia.
d)
Cuando hablamos de prácticas
auténticas, éstas pueden valorarse en función de qué tanta relevancia
cultural tengan las actividades académicas que se solicitan al alumno, así
como el nivel de actividad social de las mismas.
e)
El aprendizaje significativo
implica un procesamiento muy activo de la información por aprender.
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Las ideas de
los autores son muy cercanas a las reflexiones docentes actuales. Ayudan a
fortalecer las nuevas realidades en el plano del acompañamiento pedagógico.
El legado de
la mediación pedagógica se ve fortalecido por la agudeza del docente en saber
leer las realidades que acontece el marco contextual pero sobre todo el más
íntimo de los estudiantes. Los estudiantes son voces activas y significativas
de los conocimientos y sentires de los contenidos.
La creatividad
y la crítica son elementos que se enfatizan a la hora de confrontar un
currículum que requiere remozamiento y contextualización.
Las prácticas
educativas se matizan por el significado que puedan llegar a tener en las
experiencias de los estudiantes. Esto se comprueba por el alcance que tengan
a nivel social y cultural que puedan reflejar.
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3.
- La formación del docente debe
abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo y práctico.
-La calidad de un proyecto
curricular y de un centro escolar se relaciona con su capacidad de atender a
las necesidades especiales que plantean los estudiantes.
-El saber qué o conocimiento declarativo ha sido una
de las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos
escolares de todos los niveles educativos
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Estas ideas
seleccionadas de los autores me han llamado la atención en medida que se
consolidan como afirmaciones del paradigma que intentamos reflexionar. Me
agrada que se pueda integrar el criterio reflexivo a lo largo de la
literatura porque no tendría sentido en nuestra forma de concebir la educación
hoy.
La
visibilización de las voces estudiantiles es otro llamado de atención a la
escucha para formular las propuestas áulicas. Este paradigma contempla al
estudiante verdadero protagonista del planeamiento curricular, pues son sus
necesidades el eje céntrico del desarrollo de los mismos.
Me ha
cuestionado la centralidad del área del conocer, pues creo que limita la
educación integral. El saber conocer es muy importante como también lo son el
saber sentir, saber orar, saber expresar y demás dimensiones humanas que
acompañan al eje cognitivo.
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4. ¿Cómo converge el aprendizaje significativo
con experiencias de espiritualidad?
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Me parece esta
inquietud central en el desarrollo de mi formación como docente de Religión,
pues dependerá de las respuestas de la misma mis quehaceres docentes para la
elaboración de propuestas asertivas en el aula.
La pregunta me
lleva a reflexionar por la significancia de los espacios de las sesiones de
mi área y por la experiencia de cada estudiante que pueda ser resignificada
en un ambiente de reflexión.
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